Знакомим дошкольников с социальной действительностью

Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью - PDF

знакомим дошкольников с социальной действительностью

Ребенок дошкольного возраста воспринимает и понимает окружающий его Приобщение детей младшего возраста к социальной действительности . Продолжить знакомство детей с русским народным творчеством (сказки. миром и социальной действительностью, в основе которой лежит знакомство младших дошкольников с обществом, в котором они живут, с миром. детей к социальной действительности начиная с дошкольного возраста В него вошел раздел «Знакомство с окружающим», имевший подраздел.

Ему нужно не только сидеть, но сидя и отдыхать. И вот человек прибил к табурету спин- 24 ку, и получился стул, а потом прибил с боков стула дощечки и получилось кресло. На чем человек сидел в пещере?

А потом на чем сидел? Что потом использовал человек вместо стула?

знакомим дошкольников с социальной действительностью

Что человек сделал, когда начал жить в домах? А что потом он сделал? Чтобы удобнее было сидеть, что человек придумал? Семья Воспитатель рассматривает вместе с детьми фотографии сестер и братьев, которые принесли дети. Во время рассматривания напоминает детям, что о младших нужно заботиться так же, как взрослые заботятся о. Детский сад На прогулке воспитатель рассматривает с детьми участок, на котором они гуляют, спрашивает, как называются игровые постройки.

Рассказывает детям, что это все сделали взрослые люди, чтобы детям было интереснее гулять. Родной город Воспитатель спрашивает у детей, кто выучил свой домашний адрес.

знакомим дошкольников с социальной действительностью

Просит детей назвать т лько улицу. Обращает внимание на то, что в городе много улиц, у каждой есть свое название, у каждого дома есть свой номер. Говорит, что если человек знает свой адрес, он никогда не заблудится. Родная страна Воспитатель предлагает детям поиграть в незнакомую подвижную русскую народную игру, подчеркнув, что ее придумал русский народ. Труд взрослых После умывания воспитатель хвалит детей за то, что на полу совсем нет капель воды, няне не придется лишний раз вытирать пол, что дети так помогли Галине Ивановне.

Учить детей понимать знакомый сюжет, называть действия персонажей, окружающие предметы. Уточнить представления детей о величине предметов большой, поменьше, самый маленький; о высоте высокий, пониже, самый низкий; об основных цветах желтый, красный, синий, зеленый. Ребята, посмотрите, что у меня на столе? Как можно назвать все это одним словом? Но похожи друг на дружку. Все они сидят друг в дружке, А всего одна игрушка. Что это за игрушка?

Если дети не ответят, воспитатель должен показать матрешку и еще раз повторить загадку, раскрыв матрешку, а потом собрав. А можно сделать много? Володя, покажи нам, как сделать много матрешек. Ребенок разбирает матрешку, а воспитатель ставит матрешек по росту.

А последняя матрешка самая Интересно играть с матрешками! Вот и Ира с Сережей тоже любят играть с матрешками. Давайте посмотрим, как они играют. Воспитатель вносит картину и дает детям некоторое время посмотреть ее самостоятельно, а потом рассматривает картину вместе с детьми. Как он расставляет тарелочки?

Самой большой матрешке он поставил самую большую тарелочку, матрешке поменьше и тарелочку поменьше, а самой маленькой матрешке самую маленькую тарелочку.

Если дети не смогут ответить, воспитатель подсказывает, задает наводящие вопросы: Как вы думаете, что говорит Сережа своим матрешкам? А как играет Ира? Она построила лесенку и расставляет на ней своих матрешек. Как Ира расставляет матрешек? На какую ступеньку поставила девочка матрешку в красном платочке? На самую высокую, на самую верхнюю. Как одета матрешка, которая стоит на следующей ступеньке, пониже? Матрешка в синем платье и желтом платочке. На какую ступеньку Ира хочет поставить матрешку в зеленом платочке?

Ира ставит матрешек на ступеньки и что-то приговаривает. Как вы думаете, что? Вот как хорошо играют дети!

Я вам расскажу, как играли с матрешками Сережа и Ира. Рассказ воспитателя Интересно играть с матрешками! Сережа кормит своих матрешек. Ах, какие у нее нарядные матрешки! На одной матрешке красный платочек, на другой - желтый, на третьей - зеленый. Идут матрешки по ступенькам - топ-топ, топ-топ. И наши ребятки сейчас пойдут одеваться и будут дружно играть на прогулке.

Семья Чтение рассказа К. Перед чтением воспитатель спрашивает детей, как они играют со своими младшими или старшими братьями и сестрами. Предлагает послушать рассказ о брате и сестре, который написал Константин Дмитриевич Ушинский. Отчего детям стало скучно?

знакомим дошкольников с социальной действительностью

Воспитатель предлагает детям ответить на вопрос, заданный в рассказе Детский сад Воспитатель рассматривает с детьми помещение группы и все, что находится в. Обращает внимание детей на то, как везде чисто. Спрашивает, кто в группе наводит порядок, предлагает помочь няне 28 кротереть столы и стулья.

Организует трудовую деятельность детей. Родной город На прогулке воспитатель вместе с детьми рассматривает близлежащие дома, обращает внимание на то, как благоустроены дворы. Спрашивает у детей, что есть возле дома, чтобы они могли играть.

Подчеркивает, что это сделано руками людей, сделать все эти постройки было очень трудно, поэтому все надо беречь. Родная страна Воспитатель спрашивает детей, как называется страна, в которой они живут.

Объясняет, что Россия очень большая страна, в ней много городов. Спрашивает детей, кто помнит, как называется город, в котором они живут. Труд взрослых Воспитатель договаривается с помощником воспитателя, чтобы тот после еды похвалил детей за то, что они поели чисто: Как вы чисто поели! Закрепить умение детей различать и называть основные цвета красный, желтый, синий, зеленый. У детей большие карточки с изображенными на них предметными картинками разного цвета не более трех картинок.

У воспитателя маленькие карточки с предметными картинками, которые изображены на больших карточках. Сейчас, ребята, мы с вами поиграем. Я вам раздам вот такие карточки. Внимательно посмотрите, что на них нарисовано. Марина, что нари- 2Э 17 совано на твоей карточке? Какого цвета у тебя шарик? И так воспитатель спрашивает каждого ребенка. У меня маленькие карточки. Что нарисовано на этой карточке?

У кого желтое яблоко? У меня желтое яблоко. Воспитатель обязательно добивается полного ответа, чтобы ребенок назвал предмет и его цвет и следит за тем, чтобы дети правильно согласовывали прилагательное с существительным в роде и числе. Напоминает, что в семье старшие заботятся о младших, Детский сад Воспитатель предлагает детям назвать помещения в группе, предлагает пройти в спальню. Дети рассматривают, что есть в спальне.

Особое внимание воспитатель обращает на следующие предметы: Просит детей повторить названия этих предметов. В конце осмотра предлагает сказать, кто так красиво застелил кровати и поблагодарить няню. Родной город Воспитатель продолжает работу по заучиванию домашних адресов с отдельными детьми. Объясняет детям, что у детского сада, в который они ходят, тоже есть свой адрес. Называет улицу, на которой находится детский сад. Родная страна Воспитатель рассматривает в книжном уголке иллюстрации о русской природе.

Спрашивает детей, что 30 на них изображено, напоминает, что все это страна Россия. Просит детей повторить название страны. Беседа о труде работников детского сада. Воспитатель спрашивает о том, кто в детском саду заботится о детях воспитатель, нянякто приходит на помощь, если ребенок упал и ушибся медсестра.

Воспитатель называет имя и отчество медсестры. Дети повторяют хором и индивидуально. Затем воспитатель предлагает детям пойти в кабинет медсестры, которая расскажет им о своей работе. В кабинете медсестра показывает детям различное оборудование. Для чего они нужны в моем кабинете? Слово тоже следует повторить хором. Для чего нужен ростомер? Нужно попросить нескольких детей ответить на этот вопрос. Что находится вот в этом стеклянном шкафу? Как вы думаете, для чего все это нужно? Да, если кто-то из вас ушибется, поранится, я смажу ранку зеленкой показываета если будет необходимо, перевяжу чем?

Иногда мне приходится делать не очень приятную для вас процедуру прививки от разных болезней. Что мне для этого понадобится? Прививки нужно делать обязательно.

Если вам сделают прививки, вы будете меньше болеть. И бояться прививок не. Воспитатель предлагает детям вспомнить, что делает медсестра, а затем просит медсестру рассказать о каких-нибудь своих увлечениях.

Например, она может делать разные поделки из природного материала или что-то. Необходимо показать детям не толь- 31 18 ко деловые, но и личностные качества сотрудника. Перед уходом медсестра угощает детей витаминами. Закрепить умение детей различать и называть основные цвета и величину предметов. Воспитатель выставляет перед детьми несколько разных пирамид к большую разноцветную, маленькую разноцветную, желтую, зеленую, красную и синюю.

Ребята, что стоит у меня на столе? Что у пирамидок разное? Они большие и маленькие и разного цвета. А какого цвета у нее колечки? Эта большая пирамидка разноцветная. Повторите вместе со мной разноцветная. Кто мне покажет желтую пирамидку? А сейчас мы поиграем. Вы отвернетесь, я спрячу какую-нибудь пирамидку, а вы скажете, какой пирамидки не стало большой разноцветной, маленькой разноцветной, желтой, красной, зеленой или синей.

Дети должны узнать, какой пирамидки не. Не стало большой разноцветной пирамидки. Не стало желтой пирамидки и. В конце игры можно предложить кому-нибудь из детей сложить пирамидку, называя колечки по величине: Семья Индивидуальные беседы или беседы по подгруппам о бабушках. У кого есть бабушка? Она живет с вами или отдельно?

Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью

Как зовут твою бабушку ваших бабушек? Как ты помогаешь бабушке?

  • Приобщение детей младшего возраста к социальной действительности
  • Тема II. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Воспитатель просит детей принести фотографии своих бабушек. Детский сад Целевая прогулка по территории детского сада. Воспитатель обращает внимание детей на большое количество участков, на различные постройки. Напоминает, что все это сделали взрослые люди для детей. Все, что сделано руками людей, надо беречь. Родной город Во время игр со строительным материалом воспитатель предлагает детям построить несколько домов, спрашивает, что у них получилось.

Воспитатель спрашивает, кто помнит, как называется улица, на которой они живут, напоминает, что в городе много улиц. Родная страна Воспитатель рассматривает с детьми в книжном уголке иллюстрации о природе России. После рассматривания иллюстраций читает стихотворение П. Облетал он сто земель. Где же лучшая земля? Отвечал он, пропетая - Лучше нет роднего края! Труд взрослых Воспитатель предлагает детям вспомнить, с работой какого сотрудника детского сада они недавно познакомились, в какой кабинет ходили.

Приобщение детей младшего возраста к социальной действительности

Во время ответов детей помогает им вспомнить и повторить слова: В конце беседы подчеркивает, что взрослые в детском саду заботятся о детях, медсестра следит за тем, чтобы дети были здоровы.

Предметный мир Занятие 3. Воспитывать бережное отношение к окружающим предметам, особенно к книгам. Прочный непроч Обогащение ный. Кукла, бумажные ленты и ленты из ткани у воспитателя лучше, если бумажная лента у воспитателя будет из гофрированной бумаги яркого цвета и на каждого ребенка; предметы, сшитые из ткани и склеенные из бумаги.

Воспитатель приносит в группу куклу. Посмотрите, к нам пришла кукла Катя. Она сегодня идет к подружке на день рождения и хочет, чтобы мы завязали ей бантик. Она принесла вот такую бумажную ленту и просит завязать из нее бантик. Я ей говорю, что из бумажной ленты бантик не получится, а она не верит, говорит, что эта бумажная лента очень красивая и подходит к ее платью.

Как вы думаете, ребята, получится из бумажной ленты бантик или нет? Чтобы Катя убедилась, что из бумажной ленты бантик не получится, давайте попробуем его завязать. Ребята, что произошло с бумажной лентой? Почему порвалась бумажная лента? Скажите все вместе это новое слово. Дети повторяют слово хором и индивидуально по просьбе воспитателя. Саша, почему порвалась бумажная лента? А ты, Ира, как думаешь?

Вот, видишь, Катя, не получился бант из бумажной ленты, потому что бумага непрочная, она рвется. Но ты не расстраивайся, у меня есть лента из ткани. Давайте, ребята, попробуем завязать бантик из этой ленты. Воспитатель завязывает бант из капроновой ленты и приговаривает: Ребята, лента из ткани порвалась? А как вы думаете, почему бумажная лента порвалась, а лента из ткани не порвалась?

Бумажная лента порвалась, потому что бумага какая? А лента из ткани не порвалась, потому что ткань какая? Воспитатель договаривается с помощником воспитателя, чтобы тот после еды похвалил детей за то, что они поели чисто: Как вы чисто поели! Закрепить умение детей различать и называть основные цвета — красный, желтый, синий, зеленый. У детей — большие карточки с изображенными на них предметными картинками разного цвета не более трех картинок. У воспитателя — маленькие карточки с предметными картинками, которые изображены на больших карточках.

Сейчас, ребята, мы с вами поиграем. Я вам раздам вот такие карточки. Внимательно посмотрите, что на них нарисовано.

Марина, что нари- 2Э совано на твоей карточке? Какого цвета у тебя шарик? И так воспитатель спрашивает каждого ребенка. Что нарисовано на этой карточке? У меня желтое яблоко. Воспитатель обязательно добивается полного ответа, чтобы ребенок назвал предмет и его цвет и следит за тем, чтобы дети правильно согласовывали прилагательное с существительным в роде и числе. Напоминает, что в семье старшие заботятся о младших, Детский сад Воспитатель предлагает детям назвать помещения в группе, предлагает пройти в спальню.

Дети рассматривают, что есть в спальне. Особое внимание воспитатель обращает на следующие предметы: Просит детей повторить названия этих предметов. В конце осмотра предлагает сказать, кто так красиво застелил кровати и поблагодарить няню. Воспитатель продолжает работу по заучиванию домашних адресов с отдельными детьми. Объясняет детям, что у детского сада, в который они ходят, тоже есть свой адрес. Называет улицу, на которой находится детский сад.

знакомим дошкольников с социальной действительностью

Воспитатель рассматривает в книжном уголке иллюстрации о русской природе. Мухина рассматривает изобразительную деятельность как форму усвоения социального опыта. Дети н копируют воспринимаемые явления, а, пользуясь, изобрази тельными средствами, показывают свое отношение к изображаемому, свое понимание жизни. Конечно, уровень раз вития навыков изобразительной деятельности не дает дошкольникам возможности адекватно отражать наблюдаемое.

Однако дети компенсируют свои неумения эмоциональны рассказом о содержании своих рисунков, действиями. Са процесс рисования лепки или др. Таким образом, изобразительная деятельность становится источником проявления социальных эмоций, но по рождаются они не изобразительной деятельностью как таковой, а социальной действительностью. От того, как ребенок воспринимал социальные явления, какое у нег, сложилось к ним отношение, будут зависеть характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов на листе, их взаимосвязь и.

В такой деятельности у ребенка изменяются мотивационно-потребностнaя сфера, самооценка, появляется уверенность в собственных силах, в способности получить реальный результат. Итак, ко второй группе можно отнести те виды деятельности, которые дают ребенку возможность приобщаться к миру людей в реальном плане. В эту группу входят предметная деятельность, труд, наблюдения. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями.

Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен. Социальный опыт ребенка обогащает освоение трудовой деятельности. Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, что мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печет пирожки и. Ребенок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и.

знакомим дошкольников с социальной действительностью

Ценность трудовой деятельности для социализации личности ребенка можно рассматривать с нескольких позиций. Вo-первых, овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяет ребенку самостоятельно обеспечива себе жизненио важное функционирование. Уменьшается опасность невыживания в отсутствии взрослых. Однако, как показывают исследования М. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который и организует сообщение знаний, и контролирует усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Осознаности усвоения помогает именно то, что воспитатель опирается на процесс формирования учебной деятельности учитывает особенности обучения детей дошкольного возроста. На эти особенности указывала А. Она выдела четыре характерные особенности обучения дошкольников. Первая особенность - это обучение словом. В отношении детей дошкольного возраста обучение словом - не метод, а основовополагающий фактор, главное связующее звено между ребенком и социальным миром.

В этой связи большое значение имеют речь воспитателя, ее образность, конкретность, че кость формулирования мыслей. Обучение дошкольников также должно затрагивать эмоции ребенка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний. Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социализации личности в соответствии со своей спецификой и потому важен и сам по себе, и во взаимосвязи с другими видами, организованными в единый п педагогический процесс.

Известно, что в педагогике различаются средства воспитания и средства обучения. Когда речь идет об ознакомлении детей с социальной действительностью, эти две категории - воспитание и обучение - не могут рассматриваться изолированно друг от друга, так как они взаимосвязаны.

Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка питающее его ум и душу. Таковым она становится в том случае, если субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок. Например, годовалый ребенок может находиться в группе социальных событий, острых взаимоотношений, ярких фактов.

Является ли при этом социальный мир средством воспитания малыша? Оказывает ли он существенное влияние на социализацию личности? Возможно, но только через ополсредованное воздействие, через близких людей, через их эмоциональное состояние.

А собственно познание социальной действительности будет происходить через действия ребенка с предметами, через общение, направленное на него непосредственно. Весь остальной мир для ребенка этого возраста как бы и не существует, а значит, и не может быть исользован в качестве средства воспитания. С возрастом ребенок расширяет для себя социальный мир. Все это приводит к тому, что на ребенка начинает воздействовать большее количество объектов, фактов, а значит, социальная действительность в большей мере становится средством воспитания, Следовательно, не любой объект социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста и определенного уровня развития и при условии адекватной методики.

Поэтому важными педагогическими задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потеНЦИа1 и может стать средством приобщения ребенка к социаль ному миру. Затем педагог выделяет по каждому пункту то, что доступно и педагогически целесообразно для детей его возраст ной группы, и закладывает соответствующую работу в перспективный план.

Кроме того, воспитатель продумывает, как, использУI реальную жизнь, можно познакомить детей с деятельностью людей, их взаимоотношениями. Все изложенное выше позволит сделать окружающу социальную действительность средством воспитания и са циализации ребенка.

Средством ознакомления детей с социальным миром могут служить предметы рукотворного мира, с которыми ребенок постоянно действует или которые видит в своем непосредственном окружении.

Тема II. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

Именно поэтому предметы рукотворного мира так важны в процессе социализации. Ребенок может не замечать предмет, не интересоваться им до тех пор, пока взрослый не укажет на него, не создаст малышу условия для действий с предметом. Лишь в этом случае предмет субъективно - для данного ребенка - станет средством познания мира.

Особое место в предметном мире занимает для ребенка игрушка. Она тоже является для него средством ознакомления с социальным миром. Таким образом, предметы, игрушки вьполняют фунцию средства ознакомления детей с социальной действ тельностью, представляя ее в материализованном вид позволяя расширять представления о мире и формирова практические навыки управления.

Проведите анализ игрушек в группе детского сада с точ зрения того, какую информацию об окружающем мире они несу, ребенку. Какими, по-вашему, игрушками следует пополнить и ровой набор группы?

Повторите по курсу дошкольной педагогики виды игруше их педагогические функции. Большую роль в приобщении детей к социальной действительности играют художественные средства: Поэтому т важно как можно раньше приобщать детей к литературе. Однако всегда следует помнить, что литература не дол на использоваться как средство сопровождения какихдействий ребенка. Для того чтобы литература стала средством приобщения детей к социальному миру, необходимо грамотно о ределять круг чтения дошкольников, принимая во вним ние, во-первых, влияние литературы на эмоциональн сферу развивающейся личности ребенка и, во-вторых, в сокую информативность этого средства.

Поэтому важно отбирать литературные произведения разных жанров: Конечно, определяя круг чтения, необходимо помн о возрастных возможностях детей в области восприятия х дожественных произведений. Картинки в книге тоже могут стать средством приобщения детей к социальному миру, так как конкретизируют его через наглядность, образность.

Уточняет и расширяет представления детей о мире изобразительное искусство. Отбор произведений осуществляется на основе учета возраста ребенка, его интересов, уровня развития восприятия изобразительного творчества. Это могут быть, например, картины В. Рассматривая средства познания как его источник, необходимо определить позицию педагога. При этом влияние взрослого - педагога, родителя - на сам источник, как правило, отсутствует.

Задача педагога - сделать так, чтобы б6льшую часть достоверной информации дети получали из двух первых источников, и при необходимости своевременно корректировать информацию, получаемую из источников третье группы.

Он эффективность приобщения детей к социальной действительности. Поэтому педагогу необходимо осознана подходить к отбору методов, соотнося их с целью и задачаl ми воспитания и обучения.

Вспомните, что такое метод как педагогическая категори. Чем он отличается от педагогического приема. В отечественной педагогике существует несколько кла сификаций методов. Каждая классификация имеет свое об снование. Рассмотрим подробнее группу методов обучения, так как именно они направлены на познаl ние. Эти методы, в свою очередь, классифицируются по основным источникам передачи и восприятия информ ции А. И тогда это словесные, наглядные, практические методы.

Можно в основание классификации положить логику усвоения знаний Н. Если же в основании классификации лежат типы познавательной деятельности М. Лернерэто-то будут репродуктивные, проблемно-игровые, поисковые, исследовательские методы. Какие еще классификации методов вам известны? Особое значение классификации и отбору знаний необходимо придавать при ознакомлении детей с социальным миром. Это связано с тем, что детям не только сообщаются знания.

Рассмотрим каждую группу методов отдельно, понимая при этомчто данная классификация в значительной мере условна, так как при использовании почти каждого метода параллельно могут решаться и другие задачи.

Но основание относить тот или иной метод к определенной группе дает главная, доминирующая задача. Составьте для себя картотеку методов, разделите ее на группы, соответствующие предложенной классификации, и на отдельных карточках выпишите конкретные методы и приемы в методических пособиях, в жизни и в собственной практике. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

Выделим некоторые наиболее эффективные методы данной группы. Элементарный и каузальный анализ Умение анализировать помогает усваивать знания осознанно. Поддьяковчто дети дошкольного возраста, особенно лет, способны к таким мыслительным операциям, как анализ и синтез. Опираясь на эту способность, можно создать метод обучения. Анализ как метод бывает элементарным и каузальным при чинным. Соответствующий такому анализу синтез, тоже как метод познания, помогает представить предмет или явление в целом.

Например, дети рассматривают картину с изображением строителя с рабочи инструментом на фоне строящегося дома. Воспитатель предлагает назвать признаки, по которым дети определили профессию этого человека.

Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью

Такой элементарный анализ является необходимой отправной точкой для более сложного каузального анализа. Каузальный анализ позволяет рассмотреть причинные связи и зависимости между признаками, выявленными в элементарном анализе. Метод анализа и синтеза тесно связан с методом, или методическим приемом, сравнения. Согласны, ли вы с утверждением К. Обоснуйте свою точку зрения. Для того группировать, классифицировать предметы, явления требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки.

Все это способствует осознанному усвоению материала и вызывает интерес к. Начинать следует с простых заданий, например: С таким заданием справляются дети лет. По добные задания решаются на разном содержании. Усложнение заданий идет по линии увеличения количества объектов для группировки и за счет усложнения основания для классификации. Например, детям предлагаю разные предметы или их изображения на картинках: Следует подчеркнуть, что прием классификации большей мере способствует познавательной активности если используется не как самоцель, а в контексте близко и понятной для ребенка задачи: В подобном случ дети чувствуют потребность в выполнении задания, осо нают его практическую целесообразность.

Попробуйте разработать задания на классификацию и пр верьте их в разных группах детского сада в период практик К какому выводу вы пришли? Проявлениям самостоятельности, творчества, выдум содействует метод моделирования и конструирования. Способность детей к моделированию успешно доказ на в психологических Л.

Цех ская и др. Виногр дова и др. Этот метод совершенно нео ходим при ознакомлении ребенка с социальным миром Целесообразно научить детей составлять план-карту.

Это может быть план-карта улицы, дороги в детский сад, участ дошкольного учреждения и др. Для моделирования и конструирования можно использовать мелкий строительный материал, поделки из бумаги, игрушки или предметы-заменители. Моделирование и конструирование развивают мышление, воображение и готовят ребенка к восприятию карты миpa и глобуса. Воздействие на повышение познавательной активности оказывает сочетание в данном методе словесного объяснения, практической реализации и игровой мотивации.

Понимание и принятие детьми мотива действий способствует их осознанию и повышает познавательную активность. Вспомните методику обучения детей конструированию и моделированию. Перенесите свои знания на методику ознакомления с социальной действительностью: В повседневной жизни дети задают взрослым много вопрсов. Вопросы разнообразны по тематике, глубине, мотивам. В целом вопросы ребенка позволяют судить о направленности его интересов. Может возникнуть мысль, что детей не надо специально учить задавать вопросы, они без того любознательны.